如何打好英语写作基础
一、注重英语写作技能的培养
1.抓基础多动
写作是学生综合语言运用能力的体现， 不是一朝一夕就能练好的。于是开学伊始，就应该让学生从字母开始，逐词逐句临摹字帖，正确使用标点符号，反复多练，练好一手漂亮的英文字。
2.重口语多动口
利用多媒体课件，课上练习对话，熟背课文，课下利用Free Talk训练他们能说流利的英语，从而自如地表达自己的思想感情。中学生善于模仿，通过背诵课文，一些句子就会在学生心中生根，在写作中进行模仿，凭语感和课文结构， 利用个人的智慧和对作文题目要求的理解，学生就会写出语法正确，句意通顺，结构严谨规范的作文。
3.仿写、改写练习
如学了“My Favorite Subiect” 后，要求学生写“MyFavo rite Animal”，“My Favorite Teacher”等短文。这一活动基于学生个人兴趣、自身生活经验和认知水平，既可以展示学生语言运用能力， 又增进了学生间的相互了解。模仿的目的在于实践，实践才能检验学生的写作能力和水平，写作实践也能提高和巩固学生的写作水平。
4.实用趣味训练
词组是句子的组成部分，词组积累的多少决定文章是否精彩。因此我在平日教学中注重词组的积淀，利用“词组接龙”丰富学生的词汇量。句子是文章的基本单位，我常常有意识地引导学生从句子开始，进行连句成文的训练。上课时，我采取“问答一连句成篇”的方式，教师口头提问，将学生的答案写在黑板上，然后师生互动，用一些关联词连句成篇。学生逐步学会用简单的句子表达思想，并学会用一个语篇来表达连贯的思想。
二、批改英语作文时应遵守的原则
1.重视学生情感态度
开展情感态度评价是保持学生学习热情的一条有效途径。教师不但要评价学生的学习能力、学习态度，更要注重学生在写作学习中的表现。教师应把评价定位在激励学生的进步和发展上。教师应鼓励学生多纵向比较，少横向比较，让学生看到自己的进步，体验成功的快乐，从而成为学英语的动力。
2.注重语言的顺畅
行文是否连贯顺畅， 决定学生是否会使用连接词与过渡语。过渡语在写作中使用得当，可以给文章增辉添彩，可以使描写更细致人微，说明文层次清楚，条分缕析，使文章说服力更强。反之，则使文章逻辑不清，显得生硬，乏味。虽然初一学生只学过and、but、or但仍然要鼓励他们活学多用，使文章增色添彩。
3.符合语言的标准
文章写得精彩与否，决定于修饰语的多少，文章的成与败，决定于主谓是否一致;词性、词组、句型使用是否正确;动词的时态、第三人称单数的使用是否正确;是否注意名词的单复数与不可数，简单句、并列句、复合句的运用是否适当。现以“My Favorite EnglishTeacher”一文为例，分析学生暴露出的许多问题。
4.明确文章要求
这与学生审题是否清楚，格式使用、人称把握是否正确有关。对命题作文必须认真审题，自由作文必须立好“意”，有明确的主题。以前面那篇命题作文“MyFavorite English Teacher”为例，文章的主题是关于记叙“我最喜欢的一位英语教师”，因而就不能泛泛而谈教师这一职业。在写作过程中学生必须按照提示的范围和要求来写文章，提示的内容是文章的总体框架，学生应该在提示内容的范围内进行分析、构思、想象和发展段落。
一、 培养和激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师.要提高小学生的英语写作水平,首先要培养和激发他们的写作兴趣.
1． 为孩子提供展示作品的机会.每个孩子都有表现自己的欲望,在英语作文训练中,如果老师和家长能为孩子们提供一个“show”出其作品的机会,他们的写作兴趣和动力就会大大提高.例如,家长可以每天睡前或其他适当时间与孩子共同分享他们所写的作文并适当给予鼓励；或者老师能够课前给出孩子十分钟宣读优秀作文,利用这样的方式能让表现出色的学生获得某种心理满足,从而激发他们再接再厉,努力写出更加出色的文章.
2． 不要让写作文成为孩子的一个负担.家长或老师在给出孩子写作主题时,可以选择一些学生感兴趣且贴近生活实际的内容,这样孩子们在写作文时就不会感觉无话可说.用最简单的英语语言描述最熟悉的生活,学生们会逐渐感到英语写作其实是一件很简单又很实用的事情,慢慢喜欢上英语写作.
二、 运用写作策略 充分利用英语教材
1 积累知识,扩大词汇量.现在的孩子由于英语课外读物较少,或者是没有进行课外阅读的习惯,因此要通过其他途径扩大英语词汇量.个人建议要充分利用小学生爱展示、爱表演的特点,首先让学生背诵教材中的小对话或小短文,然后鼓励孩子们在舞台上将背诵的内容表演出来.学生们通过扮演书中的角色和切身表演,既巩固了所学的词汇和语法,锻炼了语感,又活跃了学习气氛,带动了学习积极性.
2 多读多记,培养语感.家长或老师要打破常规思维模式,将作文训练渗透在日常生活和教学活动中.当家长和老师教授新词汇或词组时,可以鼓励学生用这些词组自行造句.学生通过练习能加深对词语或词组的运用,再写作文时也会自觉不自觉得拿来运用.学生只有说得多了,才能增强语感,进而提高写作能力.
3 进行模仿写作的训练.要注意训练学生的阅读能力,进而提高其写作能力.可以根据教材中的阅读材料让学生进行模仿写作的训练.
总之,小学生英语写作能力的提高必须经过一个持续、有效的训练过程,它需要家长和老师共同有计划地进行组织、训练并正确引导.希望通过大家的共同努力,提高孩子的英语作文写作能力!
写作是一种基础知识和技能的综合体现。加强写的教学对中学英语教学的各个方面均能起到一定的推动作用，不仅能培养学生的学习能力，提高学习兴趣，同时还可以促进语言和阅读能力的发展。写作能力作为反映学生交际能力的一个侧面，它的提高是需要一定的发展过程 ，因此，写作教学应从平时抓起，把写作训练作为英语教学的一项重要内容贯穿于平时的教学之中，逐步地、有序地、长期地坚持训练，使学生的写作由“量”变到“质”变的变化，从而达到全面提高学生运用语言的能力。下面就谈谈我是怎样引导学生进行写作训练的。
1.夯实基础
写作是各项英语知识的综合运用，因而写作能力的提高有赖于学生掌握和灵活运用基础知识和能力的提高。所以在平时的教学中注意抓好以下几个方面。
1.1 注意单词和词汇的积累。
如果把写作比喻为建造高楼大厦，那么单词和词汇就好比砖和钢材等建筑材料，我觉得应在平时的课堂教学中重视学生单词和词汇的积累和巩固，通过默写、词汇竞赛等方式来调动和激发学生记忆的积极性，并且结合新课教学，坚持补充适量的与新课有关的单词，以扩大学生的词汇量。
1.2 进行阶梯式写作训练。
A. 听说造句。根据当堂课归纳出的课文重点短语、句型，然后进行课文复述教师可根据这些短语、句型设计好汉语句子逐句要求学生口头翻译，同学重复，老师讲评，并且几天之后复习难度稍大而结构一样的句子，以达到巩固、运用的效果。
B. 扩句训练。根据先易后难的原则以简单句子作为对学生扩句训练的起点，将日常生活中常出现的句子作为训练学生扩句的最初材料使学生易以接受。例如：My father works in a shop .
My father works in a bookshop .
My father and my mother work in the same bookshop .
Both of my parents work in the same bookshop near here .
类似这样的练习，学生不仅容易接受，而且锻炼了学生语言的灵活表达能力。
C. 一句多译．它是锻炼学生书面灵活表达能力的一种行之有效的方法，通过这种练习使文章富有文采。例如：李明是我们班个子最高的。
Li Ming is the tallest in our class .
Li Ming is taller than any other student in our class .
No one in our class is taller than Li Ming .
Every student in our class is not so tall as Li Ming。
D. 组句成文。根据学生学过的短语、句型，由浅入深地进行语篇整体训练，教师可设计一定量的汉语句子，打乱顺序，要求学生根据语义、逻辑顺序作口笔头练习，之后再逐渐增加难度，或故意漏掉一、两个要点让学生根据上下文将其补充完整。做到口译、笔写、互改、讲评相结合.
E. 命题作文,及时点评。这是写作技能综合运用的重要一环，它要求学生利用所掌握的动词的时态、语态的变化，动词短语的正确搭配，一句意思多种表达方式来进行应用文等题材的写作，教师要及时的给以点评，不断规范学生的语言表达，少犯错误，使学生每练有获。
2.指导方法
教师需从中考的角度对学生的书面表达进行方法上的有效的指导，具体可以从以下三个方面进行。
2.1 处理要点的指导。
中考书面表达中漏说或未说清应该要表达的要点是要扣分的，因此处理要点是书面表达的重要一步。处理要点要注意做好两个方面的工作：
A .提炼要点。对于用文字以提纲形式提供情景的书面表达题，要认真审读，选准选全要点；对于命题作文，要充分利用标题中关键字眼加以展开；对于用图（表）提供情景的书面表达题，要善于利用图中人物间的关系，人物的对话人物的活动及其所处的场所，以及图（表）中的文字说明和标记等来提炼要点。
B.理顺要点。将提炼出的要点按一定的逻辑关系（如时间的先后、因果转折关系等）重新安排，以解决先说什么，后说什么的问题，避免表达中的杂乱无章，使要点表达清楚连贯。
2.2 表达方法的指导。
书面表达的最高要求是语言基本无误，行文连贯，表达清楚。要达到这一要求，须对学生进行表达方法的指导。
A .指导学生根据所要表达的内容去选择所用的语言材料。表达时应根据动作发生的时间选用正确的时态和语态，选用较有把握的词汇句型，为了使句与句之间过渡自然，适当加一些表示并列、递进、因果、转折等关系的连词。
B.指导学生掌握多种表达手段，提高语言表达能力。
合并表达法：My English teacher came in .He has a dictionary in his hand .→
My English teacher came in with a dictionary in his hand .
词汇应变法：When she was five ,she entered the diving team of Shanghai .→
At the age of five ,she joined became a member of the diving team of Shanghai.
句式应变法：我们在2001 年买了一辆车。
We bought a car in 2001.
We have had a car for two years.
It is two years since we bought a car .
We didn"t have a car until 2001.
2.3 复查纠错的指导。
复查纠错是书面表达平时训练中必不可少的环节。在复查纠错的过程中，可以结合短文改错的训练，指导学生从下面几方面进行：
A. 查句式，看句子成分是否全，语序是否正确，尽量避免使用重复句型。
B. 查动词，看谓语动词时态、语态；主谓一致；非谓语动词形式是否正确等。
C. 查习语、搭配，看是否符合英语表达习惯。
D. 查词汇拼写，字数等是否符合题目要求等。
总之，教师必须增强学生写作实践的广度和密度，给学生提供充分的语言实践的机会，并在整个过程中自始至终给予学生必要的帮助和指导，使他们不断提高实际运用英语的能力。
收稿日期：2011-06-14
提高英语写作能力的方法如下：
一、加强听力训练，促进英语写作。我们都知道，英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，写的能力要在听、说、读的基础上培养和提高。通过听的渠道获得语言信息，把听到的写下来，这将对写作非常有利。
二、加强词汇、词组和句型的积累。这三要素是反映作文内容的素材，也是最重要的一步，就好比土木砖石是建筑材料一样。因此，学生要把每节课讲过的单词、重点词组和句型背下来，并能达到会造句，有了足够的词汇量，一般的写作就能表达清楚了。
三、广泛阅读，大量获取语言信息。只有大量、广泛的阅读，才能加强理解和吸收书面信息的能力，才能巩固和扩大词汇量，丰富我们的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明，课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。
四、仿写课文、抄写作文。书中有范文，仿写是写作的有效过度方式；另一方面，就是会抄写作文，这里说的“抄”就是指在平时的课内外学习中，有好的词组、格言、句子、段落或文章，就要摘抄在笔记本上，遇上作文时，只要符合题意，稍做整理，即可信手拈来。
五、坚持写日记，提高写作水平。随着知识的增长与积累，你可以每天坚持写一段一天中觉得最有意义的活动或好人好事等内容，或长或短。联系写日记是培养英语自由写作能力的第一步，不受内容和经验的限制，可就熟悉的题材，充分发挥自己的想象力，自由表达。
提高英语写作能力的方法如下：
第一，词汇是写作的基础。要想作文中的表达能够准确通顺，要求学生一定要达到对应的词汇量，并不只是认识这个单词而已， 而是能够熟练掌握这个单词的词性，词义以及在句子中的用法。
第二，准确掌握并应用语法及短语。语法如记得不扎实，句子会语病百出。逐字翻译，词不达意等也会导致错误漫天。
第三，平时多阅读优秀的作文范文，或多阅读英文原版书籍，过程中注意积累生词，俗语，和地道的表达，这样才能在以后的写作中学以致用。阅读原版书籍有助于英文思维和语感的培养，反复练习加以一定的写作训练，写出的文章才能够更加地道。
第四，写作也考察学生阐述问题的逻辑性。写作忌讳写出的文章无侧重点，流水账式叙事。因此，应注意组织文章的结构，在下笔前可以先起草稿或在头脑中想清楚此篇文章的主要结构，例如：总-分，分-总，还是总-分-总等模式。
每一段落的中心句位于哪里，写作的观点要明确，保证逻辑清晰，文章易懂。这就要求学生不能纸上谈兵，要加以一定量的练习，并在练习中不断总结提炼。
提高中学生的书面表达能力，一直都是我国中学英语教学的薄弱环节。在近些年来，新的课程标准不断强化了对学生写作能力的目标培养和考核要求，这就要求英语教师必须更加重视学生写作水平的提高。 一、增加积累 一.增加单词积累。单词是文章最基本的组成部分，没有一定的词汇基础，文章就成了无本之木、无源之水，写作就成了一句空话。因此，要想切实提高学生的英语写作水平，首先要努力提高学生的词汇掌握量，这也是英语写作的前提和基础。现在的初中考场作文，对单词的考察重点，在考查考生语言准确性的基础上，进一步强调了用词的得体性、表达方式的多样性。因此考生作文不仅要达到基本的单词数量标准，同时还需要灵活落实语言运用方法。只有连贯、流畅和可读性强的文章，才能获得更好的评分。 二.增加英语阅读。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”初中生由于掌握的单词和句子较为单一，因此必须努力通过一些英语阅读，达到提高阅读写作能力的目的。英语课本和日常阅读分析题目是学生接触最多的英语读物。英语老师应在加强这一方面阅读分析的同时，适当选取一些较为容易的课外阅读篇目，引导学生进行阅读。通过大量的阅读，学生可以逐渐提高对于英语作文的整体把握能力，达到潜移默化的功效。 三.增加文章背诵。英语教师在日常教学中，必须引导和要求学生多读多背好文章、好句子。坚持不懈，可以不断增强学生的英语语感，写作时就能有话可说，从而轻松写出满意的文章。 二、强化训练 一.强化书写训练。一手干净、整洁、漂亮的handwriting是进行英语写作的良好条件。当阅卷老师打开试卷后，不论文章水平高低，仅一手漂亮的英语书法，就可以为文章增色不少。 二.强化语法训练。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所谓语法错误不仅包括句子结构、时态、语态、主谓一致等方面的错误，还包括名词单复数、单词拼写、介词、代词等方面的错误。尽管目前书面表达给分原则重内容要点，语法要求相对宽松，然而大的语法错误会影响文章内容的正确表达，小错误又常被考生忽略。如许多考生习惯随手点个逗号，殊不知这会在书面表达中造成严重的错误。 三.强化模仿训练。英语写作需要模仿,模仿范文能直接提高学生衔接上下文和谋篇布局的能力。所以，教师在教授英语课文时，应该适当地分析文章的内容、篇章结构和写作技巧等，帮助学生提高对于英语作文语言、结构的把握能力。在具体的教学实践中，教师可以从各种体裁的短文开始仿写。仿写时，教师可让学生先阅读，然后抄写短文，逐步理解，最后进行仿写，难度从小到大，数量由少到多。通过多次的仿写练习，可以逐步提高学生的写作水平。 三、掌握技巧 写作就像盖房子一样，有了材料，还需要把这些材料以一定的方法堆放在一起才能建成房屋，而这个方法就是写作的技巧。 一.要认真审题。写作之前，必须明确把握写作的题目和要求，明确文章体裁，确定人称、时态和语态，这样才能避免文不对题，保证表达准确。由于一些题目对文章提出了一些特殊的要求，考生最好将这些要求分类标注在草稿纸上，避免出现未按要求写作的情况发生。 二.要变难为易。在英语写作中，一些题目很有难度，这就要求学生要学会随机应变，变难为易。比如，一些句子可以用一句话来表述，但是在写作中可能出现了语法不好落实的情况，所以我们就可以将长句分成短句进行表述。对于一些单词无法确定的问题，我们也可拐弯抹角地表达出来。总的要求是：力争用自己最熟悉的句式、单词来表达自己要表述的意思，避免出错。 三.要注重修改。文章写成后，决不能匆忙交稿，必须从头至尾进行细致的检查。一是要检查文章是否达到了题目的要求；二是要检查上下文是否连贯、句子衔接是否自然流畅；三是要时态、语态、语气运用是否合适；四是要检查单词书写是否正确，是否有大小写、拼写、标点错误等。在写作中，由于作文处于最后的位置，一些学生往往匆忙写完，中国忙交卷，出现的问题也就不能被及时发现。 总之，写作能力的提高是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师，必须通过增加积累、强化训练、传授技巧等多种方式，才能达到提高学生写作能力的目的
大学英语教学大纲中对英语写作本身的要求并不是很高，但很多同学在四级考试当中写作部分仍然拿不到高分。探究其主要的原因是方法不当，练习太少。很多同学知道在考试之前要准备一些作文，还要背一些范文。但要知道记范文也好，背范文也好，这只是输入的方式。而写作过程是输出的过程，要求你写出来，一定要把别人的语言转换成自己的语言写出来。如何提高英语写作能力是大学师生普遍关心的问题。笔者根据多年的教学经验总结了以下学习方法：
一、要改变传统观念
用母语写作的时候我们会想到运用一些写作技巧，以求文章新颖、别致，但若将此观念引用到大学英语四级考试作文中来，效果可能相反。原因主要有：汉英两种语言的差异很大，汉语强调语言的含蓄性；英语强调语言的直接性。因而，文章开门见山，更符合英语习惯。《大学英语教学大纲》关于四级写作的要求是培养学生初步的写作能力。具体体现在四个方面：切题与否，内容表达清楚与否，文字通顺连贯与否，语言错误多与否。由此看来，生动的语言还不是四级作文考察的重点。过分追求构思新颖，布局巧妙，语言生动。若没有较强的英语语言驾驭能力，这样做很容易跑题，或者思想表达不清，实在是得不偿失。四级考试的写作评分时，阅卷老师被要求在3分钟之内给出分数，没有时间阅读一篇晦涩难懂的文章。因此，四级作文的应试者的注意力应放在切题，以及清楚、准确表达思想上。没有必要将大量的时间花在构思写出一篇惊世骇俗的奇文上来。
二、判断文章的主题
这是写好文章最重要的前提。不能跑题，要确定文章所需的主语人称(we，people，students)，文章的人称要统一。还要注意文章对动词的时态、语气有无特殊要求。
2009，12的作文题和以前的相比有一定的难度。比较2009，6，2009，12以前的作文题目，主题都是非常明确的。比如2009，6博物馆免费开放的问题，2008，12一次性塑料袋的使用问题，2009，12需要把主题补充出来。提示1看不出主题，关键在提示2“不仅”这个词就很关键。我们常说“不仅……而且……”英语就是“not only……but also……”提示2告诉我们：“绿色校园”还有其他的含义。不仅是自然环境的美好，而且还要人文环境的健康。人文环境的建设是写作的重点。比如：培养保护环境的意识，建立和谐的人际关系。所以审题的时候要确定好主题，如果写到一半才发现主题不对，改主题时间已经来不及了。
三、根据提示句扩展内容，草拟提纲
提纲可以是汉语也可以是英语，简单明确，写出关键词即可，但是要全面，越全面英语写起来就越容易。列提纲的益处：
1. 内容完整(论点和论据清晰避免分析问题不全面)；2.主次分配合理(避免虎头蛇尾，最后无话可讲)；3.作文字数达标(各段要分配好字数)。每年的考题都有提示句，提示句的作用不可忽视。提示句告诉我们以下内容：根据提示句确定段落安排(分几段)，根据提示句确定段落内容(写什么)。根据提示句确定主题句(主要段落第一句写什么)。有的同学反映作文无话可说，下面的方法帮助扩展内容：抽象－具体－抽象。比如：和谐宿舍的必要性。和谐和必要性都是抽象词，比较笼统，把和谐这个词转变成具体的事情。和谐的事有互相帮助，互相学习，互相照顾，聚会，这些事的意义：心情愉快有利于学习，有利于团结，有利于身体和心灵的健康，有利于进步。“如何创造和谐的宿舍生活”需要写出具体的方法。你可以想：不和谐的时候怎么解决问题的，比如和同学吵架，怎么解决的。包容别人的缺点，关心生病的同学，经常和同学交流，多参加集体活动。从这些例子当中选两三个就可以。
四、段落安排
段落(paragraph)是由表达单一中心思想(controllingidea or central idea)的一组句子(包括主题句topic sentence，推展句supporting sentences及结论句concluding sentence)构成，是文章结构的基本独立单位。注意：一个段落一定要表达一个中心思想。主题句(topic sentence)是表达段落主题的句子。它用以概括段落大意，要求全段其他文字都围绕它展开。英语主题句的位置。主题句通常放在段落的开端，其特点是开门见山地摆出问题，然后加以详细说明。其作用是使文章的结构更清晰，更具说服力，便于读者迅速地把握主题和想象全段的内容。主题句可以放在段中起到承上启下的作用，或放在段尾起概括全段的作用。但初学者比较难于掌握，因而在四级考试中，考生应尽量采用将主题句放在段落开头的写作手法。对于阅卷老师来说更容易知道你在表达什么。主题句分为中心和范围两部分。中心告诉读者主题句要表达的主要内容，范围告诉大家主要内容由几部分构成。
五、结尾句的写作
结尾句会使读者对全文的中心思想留下深刻的印象，可以增添文章的效果和说服力，让人深思，回味无穷。确切地说，结尾的作用就是概括全文内容，进一步强调或肯定文章的中心思想，使读者加深印象；有时也用于展望未来，提出今后方向或令人深思的问题给读者留下回味和思考的余地。三段的四级写作自己可以加两三句话作为结尾。字数够的话就不加，避免出现更多的语言错误。作文水平比较好的同学可使用。
一、要研究作文的本质特点:
它是学生眼中的世界，反映了学生对客观事物的认识，体现着他们各自的个性。作文的本质是体现特点是体现自我心意、自我个性、自我思想，是学生对生活不同积累、不同感悟后的再创造。让学生善于创新是培养学生作文能力的关键。
培养学生作文的创新能力就应更多地考虑学生智力及非智力因素的差异性，不搞“一刀切”，把作文教学封闭在课堂里，封闭在范文的表达形式上，封闭在教师的主观意念里，而是给学生充分的自由度，广阔的空间度，激发学生的创造才能，使不同层次的学生都能充分展示自我心意、自我个性、自我思想，创设良好的写作心境。
二、克服学生怕作文的心理：
学生有沉重的心理负担都是老师给的，因此解铃还须系铃人，教师要考虑学生写作心理规律，考虑英语作文能反映社会生活的多样性。这些特点，要求尽量在“宽”字上下功夫，培养学生英语写作的兴趣，调动学生英语写作的积极性。A、命题要宽。教师应鼓励学生在平日的日记中写不同题材、不同体裁、命题新颖的文章。同时考试的命题最好以母子题或填空题的形式出现，如母题《Write a thing/ an event about…》”，子题让学生自己写；填空题《I like …》、《If …》等，这样的题目能给学生留有选择内容、发挥才能、体现自我的余地，从而充分发挥学生的创造性思维。B、评改要宽。在以往的教学中，教师在这方面花的时间确实很多，但往往收效甚微，其原因就在于学生没有参与修改的过程，体会不到修改的意义，他们看重的是分数的多少。因此教师修改的权力要下放，修改的方式、修改的面要宽。这种评价没有一个客观的指标体系作为衡量标准，而是凭借教师的教学经验进行主观评定，也就是人们常说的作文印象评价法。但从创新这个角度出发，教师应对学生的英语作文进行新的审视与新的评价，应尽量克服因教师个人观点的狭隘性而带给学生的负面效应。教师对学生的写作评分要宽，多数为A、B档次提高英语写作积极性，让学生树立写作的自信心。
结合实际发挥想象的写作练习
在教学中,结合学生的实际生活与需要为学生创造一个积极的、富有想象力的作文主题,让学生充分发挥自己的思维能力,使他们具有写作的愿望,而不是为了应付老师的作业而写作.例如,根据自己的家庭,写一篇“My family”的作文.学生从家庭成员、年龄、职业、兴趣爱好等方面出发,写出了长达一两百字的作文.发挥想象力的写作练习可以体现在抽象的命题作文中,例如“A busy day”.学生们可以通过观察日常生活中身边发生的事情,结合自己实际情况和联想进行写作.“My father is a worker.He has a busy day on Monday.He gets up earlier than all of us.He goes to work at seven o'clock.He has his lunch in his office.He es home very late in the evening.He has no time to watch TV everyday.”每学完一个单元,总结归纳本单元的知识点,根据单元教学要点,围绕一个人、一件事、一个动物写一篇短文,要求学生注意模仿文中的时态和语态,让学生在写作内容和语言形式上发挥自己的创作和想象作必要的发挥,进一步提高学生的写作能力.总而言之,英语写作和语文作文一样,都要结合生活经验通过学生们的想象,自由地创作,把自己的思想用会表达的最优美的语言表达出来.
一、提高英语写作能力的原则
一）渐进性原则。要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。
（二）多样性原则。要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言，可以用回答提问的口头作文，也可以用续写故事；可以改写课文，也可以仿写课文；可以写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展段训练发散思维……。从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。
(三)结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此，写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。
（四）控制性原则。要坚持写作前的指导，控制学生的汉语语言思维，发展英语语言思维。语言学习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲地自由表达。教师要加强写作前的指导，可给出范文让学生模仿，以熟悉其语篇结构。同时要控制其汉语语言思维，尽可能让学生习惯英语语言思维，以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。
（五）持久性原则。要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。
二、提高英语写作能力的方法。
（一）通过积累词汇量，提高英语写作能力。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。可以想象，如果要写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有2 个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢？因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。
（二）通过扩大阅读量，提高英语写作能力。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。三要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。
（三）通过提高听说能力，提高英语写作能力。英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。
（四）通过重视写作过程，提高英语写作能力。长期以来，英语写作成果教学法（THE PRODUCT APPROACH）在我国居于主导地位，教师根据写作的终成品来判断写作的成败，重视写作的技术性细节（如格式、拼写、语法等），忽视写作过程的指导。根据D.Rumechart和J.McClelland提出的连通论（Connectionism)理论，写作包括写前阶段、具体写作、文章修改三个基本过程，这三个过程并非是线性排列，而是循环往复，穿插进行的。教师只有重视加强对写作三个过程的指导，才能更好地提高英语写作能力。在写作前阶段，教师重在指导学生如何挖掘题材，训练发散性思维，以及如何选择材料、谋篇布局等。在具体写作中，教师重在指导学生如何紧扣主题、运用正确的写作方法等。在文章修改中，教师重在指导学生如何修改语法及用词的错误。
（五）通过多写英语摘要，提高英语写作能力。英语摘要是把一篇文章的要点摘录出来，用自己的语言使之独立成一篇短文，这不是简单的摘录，而是忠于原文意思的再创作。写英语摘要有利于学生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章结构，从而提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。
（六）通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性；要教会学生用英语思考问题、回答问题；要从训练形象思维开始，逐步过渡到抽象思维训练；在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。
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