对学生因材施教的应该：
1、了解每个学生的特点；
2、根据学生的特点制定教育计划；
3、多元化教学方法；
4、差异化作业和练习；
5、提供个性化辅导。
1、了解每个学生的特点：
在教育过程中，了解每个学生的特点是至关重要的。通过观察学生的言行举止可以了解到他们的性格特点和学习态度。与他们交流可以深入了解他们的兴趣爱好、优点和不足。查看学生作业和测验可以了解他们的学习能力和进度。
这些都有助于更好地理解每个学生的特点和需求，为他们提供更适合的教育方式和资源。
2、根据学生的特点制定教育计划：
根据每个学生的特点，为他们制定个性化的教育计划。例如，对于那些学习能力强的学生，可以提供更高层次的学习资源和挑战；而对于那些学习有困难的学生，可以提供更多的支持和辅导。
3、多元化教学方法：
采用多种教学方法是因材施教的重要手段，可以针对不同学生的学习风格和兴趣爱好，采用不同的教学方式，以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以通过讲解、演示、讨论、小组合作等方式进行教学，让学生积极参与、主动思考，提高学习效果和教学质量。同时，还可以借助科技手段，如多媒体教学、在线学习等，为学生提供更加灵活、多样化的学习方式和资源。
4、差异化作业和练习：
根据学生的不同水平和需要，设计不同难度和要求的作业和练习。对于优秀的学生，可以设置更高难度的题目和挑战；而对于学习有困难的学生，可以设置更为基础和简单的题目。
5、提供个性化辅导：
提供个性化辅导是因材施教的重要一环，需要根据学生的学习情况，采取针对性的辅导措施。
例如，对于学习有困难的学生，可以提供更多的基础知识和技能训练，帮助他们克服学习难点。而对于优秀学生，可以提供更高层次的学习资源和挑战，鼓励他们拓展自己的学习领域，发挥更大的潜力。
古人教学的方法是因人而异，譬如说老师教三个学生，三个学生记忆的能力不一样，理解的能力不一样，同样都学一门课程。古人定下来的千遍，我们有理由相信，这是从经验当中得到的。那么在教学中如何因材施教呢，下面是我整理的教学中如何因材施教，欢迎阅读！
教学中如何因材施教 11。正确理解“材”——因材施教的前提
因材施教的关键在于对“材”的理解。“因材”是“施教”的基础和前提，只有正确理解“材”，才能对学生实施针对性的教育。小学教师对“材”的理解基本上是适当的，大多数教师认识到“材”为学生的因素，既有认知因素，也有个性因素；有少部分教师认为“材”是教材及教材以外的因素。教师首先要能认识到“材”为学生的因素，才会眼里有学生，心中有学生，才会施教时考虑学生的特点。一些教师将“材”理解为“教材”，可能是教师对因材施教认识的发展，也可能与现行不同版本教材的使用有关。教师对“材”的认识在一定程度上可反映出教师对影响学生学习因素的认识，对教学时要考虑的因素的认识。这种认识有利于教师提高教学的自觉性、针对性，减少施教的盲目性。
因此，教师应重视对“材”的认识和研究。施教时所因的“材”应是明确而具体的，教师要能对“材”进行科学的鉴别，明确哪些“材”是施教时必须要考虑的。在提高自己学科知识的同时，加强教育理论知识的学习。一方面从教学实践中丰富自己对“材”的认识，另一方面从教育理论中完善自己对“材”的理解。教师只有重视了对学生的研究、对教学系统的研究，才能做到教有所依，教有所成。
2。扬长与补短——因材施教的途径
材是因，教是果，“施教”要“因材”，要适应不同学生的特点，实施针对性的教育促进学生的全面发展。教师们所谈到的因材施教的方法具有一定的可行性，基本上涵盖了目前所倡导的方法，这既是因材施教观念深入人心的结果，也是班级授课制下教师积极实施因材施教的结果。教师既做到了在了解学生优缺点、学情、实际生活经验的基础上因势利导；又采取了一些具体的措施，如实施分层教学、灵活使用教法、个别辅导、关注特殊学生等。还有些教师能将因材施教体现在教学过程的每一个环节，如分层备课、分层提问、分层布置作业。正如一些教师写到：“根据学生的不同程度，布置难、易、适中的作业”，“对于较好的学生进行拔高教学，对于较慢的学生只进行基础知识的教学”等。
因材施教的实施，能促进学生发展的多样性。但因材施教不只是要扬长避短，还要扬长补短。因为影响学生学习的因素不仅是他们的优势领域，也可能是薄弱领域，并且这些薄弱领域也是学习时必不可少的。例如，就学生的学习风格来说，任何一种学习风格，既有有利于学习的一面，也有妨碍学习的一面，采用与学习风格相一致的教学对策可使学生学得更快、更多，但却无法弥补他们在学习方式或机能上的不足，同时由于学习任务、学习情境千变万化，在某些情境中学习者必须利用自己薄弱的某种学习方式、技能才能驾驭学习内容[7]。所以对学生的薄弱领域进行弥补是十分必要的。正如《学记》中所言“教也者，长善而救其失者也”，教师要“扬长”、“补短”两手抓。
3。因材施教与因教而学相结合——重视教师的发展
因材施教的最终目的是要促进不同学生得到不同的发展，一个班级的学生存在着很大的差异，根据教育心理学的研究，既有认知结构、认知发展方面的差异，又有学习动机、学习风格等方面的差异。而且教师在教学中又形成了自己的教学风格。因此，教师在班级授课制下实施因材施教，既有必要，又有一定的难度。教师们也是深有体会，正如一些教师所说“学生多，难以全面照顾”，同时教师个体的因素如“自身的时间精力不足”，“缺乏因材施教的技能”等也给因材施教带来了一些困难。
教学中如何因材施教 2一、在教学设计中关注学生差异
首先教师在备课中不仅要备教材，备教法，更重要的要备学生。因为同一年龄段或同一班级的学生虽然属于某个特定的“类”或“群”，具有一些共同的特征。注意学生的“共同点”，更要关注学生的“特殊性”。并根据这一差异性确定学习目标，选择教学方法，以确保大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。在教学方案设计中，教学准备要充分，教师应站在学生的角度，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。
二、在教学过程中考虑学生差异
《课标》指出：“让不同的人在数学上得到不同的发展。“因此，教学中，教师必须考虑学生的个体差异。”虽然，教师在教学设计时已经预想了学生的差异，但是，由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在教师的预料之外。这就要求教师要有一定的.教学机智，根据学生差异的客观现实来组织教学，只有这样才能有利于教学方式的转变，有利于教学水平的提高。
三、学习方式要尊重学生差异
尊重学生独立思考，就是要承认学生的个体差异，允许不同的学生有不同的学习方法。首先，让学生畅所欲言，把自己的想法都说出来。其次，要认同学生的各种想法，不能随便或过早作出结论。这样，不同学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。教师要树立正确的学生观——允许学生用自己的方式学。
四、练习设计要依据学生差异
教师要设计有层次的练习，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。考虑学生的差异，并不意味着消极被动地适应学生的差异。教师要力求所有的学生通过努力完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。让不同层次的学生都能获得成功的体验，增强他们的自信心。
五、教学评价中承认学生差异
教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考查学生。既要考查学生知识，技能掌握的情况，又要考查学生独立思考能力，分析解决问题的能力以及动手操作能力等。在评价中主张重视学生的学习态度的转变，重视学习过程和体验情况，重视方法和技能的掌握，重视学生之间交流与合作，重视动手实践与解决问题的能力。对学生的评价要因人而异，因时而异，因境而异。作出针对性，艺术性的评价，采取“分层多维”的评价方法，是促进学生差异发展重要前提。
导语：因材施教的基础就是对学生的 材 有所了解。教师在教学中始终要注意这种了解活动。既要了解全班学生的一般发展水平，又要了解每个学生的个别差异，掌握他们的兴趣、爱好、能力、性格、知识水平、学习方法、学习态度等个人特点。了解学生首先要树立全面的观点，学生之间的差异是多方面的。对每个学生的发展情况还要用发展的观点来对待，应当看到学生并不是一成不变的。
如何贯彻因材施教原则1. 教师要留意观察分析学生学习的特点。学生在出现问题时的表现是尤其值得分析的迹象，从中有可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的，从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么状况下特别顺利，在思维和理解方面具有什么特点，等等。通过观察分析，了解学生的特性。
2. 对待学习成绩差的学生，要做具体分析，区别对待。有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为学习动机的障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的。因此，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手，采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习。这对于能力水平低的学生尤为重要。如果教育不得法，会抹煞能力较差学生的自尊心，对他们来说无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。
3. 教师要根据对学生学习风格的了解，在教学中针对性地提供风格相配的教学方式。有研究表明，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。比如，对于喜好图像表征的学生用图式来讲解概念，避免把喜欢安静的学生安排在教室门口坐等。由于任何认知风格都不会适用于所有的知识学习，如果学习者在学习中坚守某一种认知风格，势必会在一些不适于自己风格的学科学习中失败。研究认为，个体的学习风格是一种习惯，后天经验和训练起着很大的作用。
4. 教师不仅仅自己要分析把握学生的学习风格，而且要引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略。研究发现，当学生学习的某个学科的'材料要求与其认知风格相匹配时，他们实际的学习结果没有他们自己所预期的那么好，而在学习材料的要求与其认知风格不匹配时，他们学得却比预期的要好。由于学生意识到了自己的学习风格与材料结构的匹配性，所以作出了相应较高的预期。其实这一结果在某种程度上也显示出，当学习者能够意识学习风格特征与学习任务要求的匹配关系时，便能够作出主动的努力。
5. 因性而教 因龄而教 因能而教 。 因材施教 与 因教而学 、 因材择学 相辅相成，共同促进学生的全面发展。 因性格施教，每个人有不同性格，很多学习不好的根本原因往往是性格使然，而且不同性格的人对于学习的方式和内容的敏感度也不一样。因龄而教，由于年龄阶段不同，学生特点不尽相同，而且不同的年龄具有不同理解，因而要进行符合年龄阶段的教学。因能而教，就是要依据学生不同的能力进行教学，要符合学生的能力所及。
如何贯彻因材施教原则一、 因材施教 首先要 知材 ，深入了解学生的一般情况与个别特点是进行 因材施教 的基础。
十八世纪德国的教育家施多惠说： 教学必须符合人的天性及其发展规律。这是任何教育的首要的、最高的规律。 孔子深入了解学生的方法是 视其所以 (观他日常行为)， 观其以由 (看他经历之事。 察其所安 (细查他意志所向)。他对每个学生的个别性情和生活习惯都观察得很仔细。为使教学有的放矢，我对学生的知识基础、智力水平、学习态度、意志性格、兴趣特长、健康状家庭环境等方面进行了认真的调查研究，特别是及时发现他们在学习上的变化和发展趋势，在课前和课余我抓紧时间找学生谈话;上课时多进行反复提问，多做当堂作业、辅导，展示和讲评等。课外经常采用批改作业和阅读学习心得等方式。
通过上述调查我了解到，一般学生基础较差，语音未过关，听说能力欠缺。哑巴英语，聋子英语，会写不会读。词汇量少，语法差。在没有语言环境，常受本族语干扰的条件下，学习兴趣不高，个别情况则人如其面，各不相同，但大致可分为中等、较差、很差三个层次。除此以外，无论是学习能力、学习基础、自律能力都很差。本校的大多数学生对英语学习就不大感兴趣，来读中专，自卑感很强，学习积极性不高，没有对未来的追求，没有对英语学习的重要性和紧迫性的认识，上英语课时常抱有混的态度。
二、 因材施教 要选择适合学生学的教材。
目前市场上针对中专生编写的教材很多。究竟选择那一种教材是值得探究的问题。我觉得教材的选择应根据国家教育部大纲的要求，每个学校的特点或专业特色来选定，同时还应考虑英语课程设置的课时量。本校是商业学校，培养的学生今后主要从事商业及服务行业，那么我们就选定服务类型的英语教材。甚至可以针对学生今后的工作岗位和工作性质自编实用型教材。通过这类教材的学习，学生可以在特定情境中用英语从事一些有关日常及商务活动，达到学以致用。
三、 因材施教 要面向多数，照顾两头，正确对待学生在个性特点和素质方面存在的差异。
现代教育是面向班集体进行的。 在教学中，教师要从大多数学生的实际出发，把主要精力放在集体教学上，使教学的深度、进度适应一般学生的程度。与此同时，也要根据学生的不同特点，提出不同的要求，采取不同的方法。不能不顾学生的素质差异都采取一种模式。如：在教学中，我有意区别对待学生。对学习基础稍好的一点学生，除了要求完成本课程的学习任务以外，还要求他们阅读一些课外读物，扩大视野，增强知识，提高兴趣。把特别优秀的学生选进竞赛训练队，参加各种比赛。其中有的同学在全国性的比赛中取得金奖的好成绩。对基础差的一些学生，严格要求，督促他们独立地完成本学科学习任务，并进行经常性地复习和巩固。在课堂上有意识地提出一些简单的问题让他们回答，使他们感到自己能回答老师提出的问题，也能学得会，学得好，增强了他们的学习信心。
四、 因材施教 要在提高学生的学习兴趣上下功夫，注重及时肯定学生的点滴进步。
爱因斯坦说： 兴趣和爱好是最好的老师. 学生在初中阶段时，因为语音没有学好，没有掌握好这个英语入门的方法，读单词有困难，朗读水平相当的低，以致学习兴趣不高。为帮助学生克服困难，焕发起学习热情，我集中时间认真指导学生复习语音和拼读方法。对于容易混淆的语音点，进行反复示范，说明发音要领。采取对比方法，反复进行训练，直到准确为止。与此同时，还指导学生反复听语音录音，观看视频，一边让学生模仿，一边帮助学生正音。在此基础上，进而组织学生用学过的音素拼读单词、模仿、跟读简单的句子。将录音带和视频中的语音语调变成自己的语音语调，正确体会语感，掌握读写规则。当学生取得点滴进步时，都立即进行充分的肯定，鼓励其继续努力。此后，能开口读、说的人增多了，读记单词省时间了，阅读能力明显提高。
五、 因才施教 要着意培养学生的学习能力。
学海如烟，加之学生毕业后即将走上工作岗位。因而，在教学中着意培养学生的学习能力至关重要。我认为教学不单单是教会学生某一种具体知识，而是要培养学生一种能力，凭借已有的知识去探求新知识，并能实用。从英语的角度来说，就是要教导和训练学生怎样进行英语思维，指导学生怎样表达，以一种什么样的心理状态去解决所遇到的问题。正如第斯多惠所说的 科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。
贯彻因材施教原则的基本要求是什么(1)因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。
(2)贯彻因材施教原则的基本要求
①深人了解学生的个性特点和内心世界。
②根据学生个人特点有的放矢地进行教育。
③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
如何做到因材施教？
1、思考内容，而不是学生
学习风格的理论在学生身上没有多大用处，但是它们对于内容来说是有用的。教师可根据你想要让学生学到的东西选择教学的方式，你是希望学生运用推理逻辑呢，还是想让他们自由联想……
2、改变吸引注意力
每个教师都知道课堂上的改变可以令学生活跃起来，重新集中他们的注意力。如果教师一直在说话，这时候视觉上的一点刺激（比如一段录像或者一张地图）就能带来好的改变……
3、每个孩子都值得你关注
每个人都有闪光点。每个孩子不管聪明与否，都是独特的、值得关注的。并不是每个孩子都有聪明的方面。聪明孩子的比例取决于如何定义智能以及如何界定“聪明”，称赞一个孩子聪明永远不是明智的做法。
4、不要担心自己没有做好
如果你不能评判每个学生的认知风格，或者你认为你了解他们的风格却没有因材施教一一不要内疚。没有理由相信你这样做了的话会有帮助。认知过程(比如分析、综合以及评论)不能独立存在，它们需要背景知识的帮助。
我是铄爸，终身学习者，阅读推广人，跑步达人，一月精读一本书，一月跑步150KM+
第一，教育要适应个体的发展的顺序性，循序渐进地促进学生的身心发展。人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，因此，教育工作要做到循序渐进。一切知识技能的传授、智力的发展、体质的增强、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由简到繁、由低到高的顺序，既不要“拔苗助长”、“陵节而施”，也不要压抑学生的发展、消极地迁就学生现有的发展水平。
第二，教育要适应个体的发展的阶段性规律，注意各阶段之间的“衔接”工作。这一规律决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行。在教育、教学的要求、内容和方法上不能搞“一刀切”，不能把不同年龄阶段的学生混为一谈。同时，还要看到各年龄阶段之间的相互联系，不能人为地截然分开，要注意各阶段之间的“衔接”工作。
第三，教育要适应个体的发展的不均衡性，加强学生身心发展的关键期教育。个体身心各个方面的发展存在最佳期或关键期，为了有效地促进个体身心的发展，教育教育工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最好的效果。
第四，个体身心发展的个别差异性，做到因材施教。这一规律要求教育工作不仅要认识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教。发挥每个学生的潜力和积极因素，选择最有效的教育途径，使每个学生都能获得最大限度的发展。
第五，个体身心发展的互补性，激发学生自我发展的信心和积极性。这一规律要求教育者首先要对全体学生，特别是存在身心障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心；其次要掌握科学的教育方法，善于发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和积极性，从而获得身心的协调、统一的发展。
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